“Aportes de la Neurociencias a la Educación en el Nivel Inicial” dictado por la licenciada Lucía Inés Moreau.

Información general

La conferencia se desarrollo el día 23 de octubre de 2012 en el ISPEI “Sara C. de Eccleston” organizado por el Claustro de graduados.

El Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial “Sara C. de Eccleston” ha sido desde su creación pionero en la enseñanza de nivel inicial. Nació como curso de Profesorado de Kindergarten por decreto del Presidente de la Nación, Agustín P. Justo, el 8 de abril de 1937. Su primera sede fue la Escuela Normal de Maestras Nº 9, “Domingo Faustino Sarmiento”.

En 1974, se inaugura el nuevo edificio del Profesorado construido por la Dirección Nacional de Arquitectura en colaboración con la Cooperadora del Jardín de Infancia “Mitre”. El Instituto y el Jardín de Infancia Mitre están ubicados en Dorrego 3751, entre las avenidas Figueroa Alcorta y Lugones.

El claustro de graduados que allí funciona desde agosto de 2011, es una agrupación que propone distintas iniciativas con los propósitos de: Fortalecer la comunicación con graduados a fin de ofrecer espacios de participación activa en la institución, Generar  herramientas de apoyo y beneficios concretos para los egresados, Tomar posición y defender el Nivel inicial en el marco de los proyectos de Ley de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y a Nivel Nacional, entre otros.

Lucía Inés Moreau de Linares

Es Licenciada en Psicología (UBA). Docente e Investigadora Facultad de Psicología (UBA). Docente de la Carrera de Especialización en Educación Infantil. Facultad de Filosofía y Letras (UBA).  Docente ISPEI “Sara C. de Eccleston”. Consultora de UNICEF y del Ministerio de Salud de la Nación. Autora de diversas publicaciones en el área de desarrollo infantil.

Es autora de los libros:

 “Estudios sobre el nivel inicial”. Año 1. Número 1. Otoño, 2005.ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Secretaría de Educación. GCBA.

(1990 y 1997): “Descubriendo Continentes, los aprendizajes en la infancia”. Seleccionado en 1994 por el Ministerio de Educación para ser incluido como bibliografía acorde a los nuevos lineamientos curriculares.

(1993 y 1995): “El jardín maternal, entre la intuición y el saber”, Paidós, Seleccionado en 1995 por el Ministerio de Educación para el Plan Social.

Desarrollo de la conferencia: “Aportes de la Neurociencias a la Educación en el Nivel Inicial”

La conferencia se organizó en los siguientes momentos:

-          Un lugar para la mente – “Neurociencias”

-          Comunicación en la Educación Inicial

-          Experiencia estética en la Educación Inicial. Procesamientos visuales y sonoros.

-          Reflexiones conjuntas

A continuación se encuentran los puntos que se trataron en cada uno de ellos.

Un lugar para la mente:

En la antigüedad se creía que la conciencia residía en el corazón. Thomas Willis (1621 – 1675) sugirió que el cerebro era la residencia de la mente y que las distintas partes del mismo estaban asociadas a funciones específicas.

Penfield (1950) inicio la búsqueda de las localizaciones cerebrales. Sectores que con cierta estimulación generaban algo específico.

Hasta hace diez años atrás, el cerebro se lo comparaba con una computadora. Tras numerosos estudios realizados a partir de accidentes y enfermedades.

Hoy en día se sabe que cualquier tarea implica a nivel cerebral, el funcionamiento de una compleja red de circuitos neuronales que interactúan a su vez con otros circuitos intercambiando y procesando la información.

El cerebro según la concepción actual es de “modelado social”.

Por ejemplo si nos detenemos a analizar “la visión”. El cerebro procesa mucha información, pero solo presta atención a una sola cosa por vez.
Además del área visual al mirar un objeto funcionan 30 áreas de la parte posterior del cerebro para decodificar. Separa – Procesa – Recompone.

Para comprender el mundo, nacemos con capacidades innatas, lo que se aprende es a obtener nuevas imágenes.

En los bebes tarda un año en madurar el nervio óptico. Es la función más inmadura con la que nace.
Los bebes alrededor del año, año y medio, perciben muy bien cuando los cambian de ambiente, porque cambia lo que observan.

Redes neuronales: Funcionamiento cerebral.

Cada persona posee 30 a 100 mil millones de neuronas al nacer, se nace con neuronas que no vamos a necesitar.

En la primera infancia ocurre una selección y establecimiento de circuitos donde estímulos externos influyen en las interconexiones que se establecen. Cuando no se hacen las conexiones las neuronas mueren.

El cerebro es un órgano dinámico y tiene capacidad de modificarse y reorganizarse continuamente, esta flexibilidad se define como plasticidad cerebral. Aprendizaje cambia la estructura física del cerebro (Suprime, o crea nuevas conexiones).

El cerebro desarrolla mas redes neuronales en un medio ambiente estimulante. En este caso las neurociencias abonan lo aportado por Piaget y Vigostky, en cuanto a la necesidad de estímulos interesantes, coherentes, entornos cariñosos y estables.

Un entorno hostil y de estrés genera que no se conecten las neuronas y mueran. Si bien se puede estimular y recuperar, quedara un escalón por debajo del resto. Habrá cierto difícil.

Hay una posibilidad de recuperación y de fortalecimiento gracias a la plasticidad cerebral. Las neuronas pueden reconectarse.

Se considera la edad crítica antes de los dos años, dado a que en esa edad con el surgimiento de nuevas funciones como la función simbólica, cambia la estuctura de las redes neuronales. Se produce a su vez, la poda neuronal en la que “mueren” aquellas dendritas sin conexión.

Entre los 3 y 5 años sucede un rediseño y un rebrote que se denomina “Arborización”.

En esta etapa continua el proceso de interconexión y genera en los niños cambios como aumento en la velocidad de conducción de los impulsos; el despliegue de habilidades sensoriales, motoras, cognitivas y sociales; y el Desarrollo del lóbulo frontal en la que  Funciones ejecutivas, autorregulación, planificación y anticipación entran en juego. Aparece la inteligencia social, que es la que nos permite intuir lo que el otro va a pensar o hacer, y actuar en consecuencia.

Gerald Edelman (1972). Premio nobel en Medicina y fisiología. Postula que las diferentes regiones del cerebro se estructuran en “redes neuronales” durante el desarrollo, las mismas son resultado de las experiencias del sujeto en su entorno.

Es importante destacar que las rutinas de los maternales suelen tener mala prensa, pero son las que permiten establecer un ambiente de confianza y seguro. Cuando uno piensa que algo va a pasar y sucede uno se pone contento. Lo mismo les sucede a los chicos.

Esto permite una óptima construcción neurológica.

Neurociencia:
Es el conjunto de ciencias que investiga el sistema nervioso en sus complejas relaciones con la conducta y el aprendizaje.

Campos científicos diversos articulan sus conocimientos desde la biología molecular hasta las ciencias sociales.

Muchas investigaciones aportan al conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo infantil (últimos 25 años).

La comunicación en la infancia

-          Los tres primeros meses los bebes exploran todos los sonidos (juegos sonoros)

-          A los 8 meses graban aspectos melódicos de la lengua de su entorno. Sus balbuceos son reconocibles por los patrones sonoros (Prosodia)

-          A los diez meses graban los aspectos articulatorios de la lengua materna.

-          El cerebro posee un área para la localización de la lengua materna y otra para un segundo idioma.

Disposiciones cerebrales

-          Los componentes del lenguaje se procesan de manera diferenciada en el cerebro.

-          Sensibilidad a la voz humana (madre) desde el quinto mes de gestación.

-          Hemisferio derecho: prosodia (Melodía).

-          Hemisferio izquierdo: aspectos fonológicos.

Competencias infantiles para la comunicación

El recién nacido es un ser activo que capta estímulos, selecciona y organiza “guiones” con información (Sonora – visual – táctil – olfativa). Estos guiones son los que le permiten organiza y dar sentido. Cuando son coherentes, favorecen la formación de una red consistente. En un maternal, por ejemplo, un guion es todos los días recibirlos con un saludo y una misma ceremonia.

-          Establece fuertes vínculos afectivos.

-          Desarrolla conductas de sintonía y armonización con adultos en la crianza

-          Protoconversación (interpretación del adulto. Entorno predecible).

Implicancias Educativas

-          El dominio de las habilidades comunicativas se logra en el ámbito de las relaciones sociales.

-          Formatos de acción conjunta de atención conjunta y formatos mixtos. (De cuatro a seis meses).

-          Seis a doce meses: Señalar, pedir, expresiones sociales, la mirada, vocalizaciones (indicadores).

Desarrollo del lenguaje

-          Periodo prelinguistico (protolenguaje)

-          Periodo linguistico. Palabras se insertan en situaciones interactivas adquiriendo expresiones simbolicas cada vez más complejas.

-          A los 4 años se inicia la comprensión del doble sentido del discurso, metáforas y chistes (desarrollo de funciones ejecutivas, autorregulación, doble sentido). Pueden comprender que el adulto esta disfrazado.

Educación artística – Educación estética (La educación estética incluye la artística)

-          Educación estética: Forma una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo.

-          Educación artística: Enseñanza de diferentes lenguajes artísticos expresivos.

Al encuentro con lo bello:

-          Platón: Hombre, cárceles, contemplación celestial.

-          Hombre despojado de sus alas. Condenado a su pesadez terrenal, elevarse mediante experiencias de amar y belleza.

-          Bello en el colmos, orden del cielo, la naturaleza.

-          Sentimiento, no tiene otra finalidad más que cultivar su sensibilidad.

El lugar de las experiencias sensibles:  Percibir el mundo

Percepción no es un simple hecho biológico (visual, auditivo).  Sino que tiene que ver con determinantes subjetivos. Se mostro la imagen del dálmata de Gregory el cual con puntos muestra una escena. A través de ella se puede trabajar con los niños. Que es lo que ven, formación de un cerebro artista. Observamos cosas separadas y las unimos. Funcionamiento del cerebro: organizamos y damos sentido a lo que se ve.

Concepto “estrella” en la conferencia: Neuronas espejo e imitación (Rizzolatti, 1996).

Descubre neuronas en el cerebro del mono macaco que producen descargas cuando ejecuta acciones o cuando observa otros individuos tanto hombres como monos.

Realiza las mismas acciones, las define “Neuronas espejos”. En el momento que lo ve, se activa en un 70% porciento como si este realizando o viviendo lo mismo.

Da lugar a la emoción, identificación con el otro.

Neuronas audio visuales

Se profundizó sobre el “Cerebro Músico”.

Quien produce música como por ejemplo un violinista implica las manos y los oídos, a diferencia de otra persona quien solo activa oídos.

Comparto un video relacionado que lo explica dado a la complejidad de su abordaje.

http://youtu.be/gSm_hK1TzGc

Impresiones Personales:

Si bien estos temas han sido abordados en el profesorado de formación docente, no se hace tanto énfasis en ellos como se debería.

Es información que el docente debe tener sumamente incorporada al momento de estar frente a un grupo de niños. Conocer que es lo que les pasa para actuar a consecuencia.

Considero que asistir a esta conferencia ha sido una experiencia significativa para mi propia formación docente.

Sil V.